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第5章（第1頁）

今天上午設計課照常進行。

na的教學流程大緻分兩大步驟。

首先帶大家了解特定的時尚文化或品牌，基於此找到自己最感興趣的部分；其次確定設計主題，搜集靈感源圖，兩者結合以創意方式排版拼貼、形成oodborad（情緒闆）。

使用英文闡述完想法，對方將給予一定建議，接着進入實操環節。

具體流程為：設計初稿——篩選終稿，制作電子版——以白坯佈（均價8元米的粗佈）試做樣衣，反復修訂細節。

最後再下手成衣。

上節課，na講解了多個國際品牌，帶領全班同學繞整座大學和校外公園走了足足一小時，讓大家充分觀察環境、并拍照诠釋她所給予的二十個英文原詞。

而後從中揀出師生共議一緻認為最有‘潛力’的照片，作為靈感詞設計出情緒闆。

喬鸢的詞匯是：害羞。

輕音樂如漂浮着柳絮的青溪一樣流淌，na和班主任落座教室門旁第一張桌子，按名單輪流找同學們上去交流想法。

喬鸢排在第五個，輪到她時，拐杖撞擊桌角，制造出不小的噪音，引來眾人側目。

“cloe，幫一下。”

班主任就近點名。

眼盲使得喬鸢行動不便，但并未對她的表述造成影響。

有關今天要展示的情緒闆早在兩天前完成，要說的內容亦脫稿練習過多次。

“我的主題詞是害羞，眾所周知人在害羞時會出現臉紅、結巴、心率加快、頻繁的眨眼或垂眼躲避眼神等特征。”

“落實到服裝上，我計劃以紅色為主，運用單一重復的元素、逐漸密集的排列，以及流蘇代替睫毛等方式進行設計。”

“結合我最喜愛的時尚品牌alexanderceen的風格……”

流利的演說令na頻頻點頭，滿意兼惋惜地感慨：“聽起來非常好！

lily，我喜歡你對元素的轉換，十分期待能看見你的作品，隻是鑒於你目前的情況……”

“我很抱歉，希望你能等我和el商量完再給你一些意見好嗎？”

el是班主任的英文名，中文名叫張寶茵。

課後她找到喬鸢，問她需不需要請假一段時間，等眼睛好了再回來上學。

“家裡不太方便，我還是想留在學校。”

一句話簡明扼要，似有深意。

張寶茵點頭尊重學生個人意願：“好的，那你平時多註意安全。”

“暫時設計不了服裝，可以去我那邊多拿一些佈料熟悉手感。”

“要是一直到期末眼睛還沒恢復，我和na考慮讓你提前做下學期的課題，拋開視覺、單用觸覺去做復合面料。

畢竟特殊情況，其他同學應該不會有意見。”

“好，謝謝老師。”

“不客氣，去喫午飯吧，門外那個是你男朋友？我見過他。”

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